想起前段時間一個家長的一次閑聊。
她說：“我最近狀態(tài)很不好，
我感覺我家孩子智力好像有問題。”
“怎么了？”
“她特別聽話，尤其是在學校。
上課總是坐得直直的，
整整一節(jié)課都能一動不動地聽講，
也會認真做筆記。
放學回家就開始寫作業(yè)，根本不用我們催促，
考試算錯的題自己主動抄寫3遍……
每天都要寫到十點才能睡覺。
她這么努力，但就是成績總墊底，
上次又考了個倒數(shù)第3，
除非智力有問題，不然不該這樣的??！”
看到這里，我想大家都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在。
這個孩子的確很努力，很勤奮，
但是她用錯了學習方法。
還記得我們上學時總有一兩個這樣的同學：
每天熬油點燈地看書，背題，
宿舍已經(jīng)熄燈了，
只有他還拿著個手電筒在被窩里看書，
或者干脆蹲到衛(wèi)生間
繼續(xù)看書、背題，直到凌晨。
但就是在模擬考試的時候，
又拖了班級的后腿。
而如今在公司里，也總有那么一兩位同事，
他們辛辛苦苦許多年，每天都很忙碌，
但工作能力始終沒有得到提升，
有的人熬到中年，
工資還沒有剛畢業(yè)兩年的90后高，
每天一樣擠公交上下班，
一樣為了生計發(fā)愁，
也許再過十年、二十年，
他們的生活也不會有所突破。
他們辛苦努力之后卻換來這樣的成果，
我們并不感到意外。
為什么呢？因為他們在“假努力”。
小時候“假努力”的孩子，如果不加以引導，
長大后在工作中又變成了“假努力”的同事。
電影《三傻大鬧寶萊塢》中，
開學的第一天，校長手拿著一個鳥窩，
告訴學生，
“杜鵑從不自己做窩，它只在別人的窩里下蛋，
把其他的鳥蛋推出去，這樣就沒了競爭對手?！?/strong>
每個人都爭先恐后，被危機感督促著，
似乎不跑快點就會被別人超越。
而主人公蘭徹卻是特別的存在。
他喜歡用簡單實用的語言去定義一個詞，
而不是機械性的死記硬背。
他喜歡蹭各式各樣的課，
認為學習是為了修煉氣質而非取得高分。
一節(jié)課上，蘭徹和教授發(fā)生爭執(zhí)。
教授問：“機械裝置的定義是什么？”
蘭徹沒有照搬課本中的定義，
而是使用通俗易懂的語言，說：
“機器就是減少人勞動力的東西?！?/strong>
教授要他再說明白一點，
蘭徹用生活中的各種例子，
又詳細的解釋了“什么是機械裝置”。
可是教授眼睛瞪得圓圓的，嚴厲責備他說，
“考試也能這樣寫嗎？白癡！”
教授又問另一位同學，
這位大家眼中的“書呆子”立馬背誦教材，
一字不漏地給出了標準答案。
枯燥……無聊……難懂……
可這就是課本上的標準答案……
蘭徹堅持學習的意義不該是死記硬背，
教授卻認為蘭徹的行為是不尊重教授，
并擾亂了課堂秩序，于是叫蘭徹“滾出去”。
蘭徹沮喪地走出去，走到一半又返回來。
教授問他怎么又回來了？蘭徹說忘了點東西。
教授問：“什么東西？”
這一次，蘭徹按照教材上嚴格要求的定義，
準確描述了自己回來拿的東西是什么。
蘭徹回來拿什么？請看下圖
▽
教授被他自己喜歡的生澀定義搞暈了，
反而問蘭徹在說什么，
蘭徹說：“書，我忘了拿書?！?
?。?！
這一番對話懟得教授目瞪口呆，
同學們一致叫好。
同為應試教育的產物，
蘭徹的思維像長了翅膀般天馬行空。
他每一刻都在為學到新知識而感到興奮，
大學的體制中也能次次考試拿第一。
而那些順著教育的慣性，
在別人制定的軌道里滑了一輩子的人，
跟我們何其相似。
孩子們?yōu)槭裁匆凹倥Α蹦兀?
我想大概有以下幾點原因：
幾乎所有的孩子都抗拒寫作業(yè)，
而且一樣磨磨蹭蹭拖拖拉拉，
幾乎所有的家長在陪寫作業(yè)時都痛苦不堪……
我們常見的懶惰大概分為以下兩種：
肢體上的懶惰和不愿動腦的懶惰。
當孩子不想做，但又不得不做的時候，
他們本能的不想開動腦筋，
就選擇了看似勤奮的做法，
其實這只是一種懶惰的偽裝而已。
這也就是為什么
有的孩子看似很努力，但成績不好。
而有的孩子一邊玩一邊學，成績卻很好。
還記得前幾天剛剛發(fā)過的
《陪孩子寫作業(yè)？算了吧，還是命重要》嗎？
不少家長在吐槽：
“當代女人快速衰老的真正元兇是陪娃寫作業(yè)”
“比八年抗戰(zhàn)還艱難的是什么？
——九年義務教育”
……
后臺留言也炸了，
將近4000條的留言都在控訴陪娃寫作業(yè)的不易。
我捫心自問，
如果教育到最后，
家長感覺“命丟了”，孩子感覺被虐待了，
那這還是教育嗎？
有時候我們在陪孩子寫作業(yè)的過程中，
一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么錯誤，
或者字跡不工整了，
就馬上出聲阻止孩子，告訴孩子哪里錯了，
根本不給孩子自己試錯和檢查的機會。
有時候我們看到孩子總是屢錯不改，
還會忍不住在一旁指責：
“我都跟你說過多少次了，這樣做不對，
你怎么就是記不住呢？榆木疙瘩。”
本來孩子學習時就需要一個安靜的環(huán)境，
結果被家長這么一“盯”，
整個人都會處于緊張的狀態(tài)，
生怕哪里做的不對，被家長批評。
久而久之，
孩子寫作業(yè)時的關注點不再是學習，
而是家長什么時候會離開？
甚至會在腦子里幻想
家長會因為一些什么事情而出去。
孩子的注意力不集中，又怎么能寫好作業(yè)？
于是被家長一頓埋怨，
形成了一個惡性循環(huán)，最后產生厭學情緒。
陪孩子寫作業(yè)看似是一種負責任的做法，
實際上卻恰恰干擾了孩子的注意力。
現(xiàn)階段的孩子在認知程度上會比較低，
如果沒有正確的引導，
他們很有可能覺得，
學習原本就應該是枯燥的、死記硬背的，
所以孩子自己也沒有意識到學習方法的重要性。
根據(jù)孩子童年時期的特點，
以下幾點經(jīng)驗想跟大家分享：
首先，教會孩子要有“優(yōu)先級”意識每天回家，孩子總有一堆作業(yè)要寫，
幫助孩子將作業(yè)按照“優(yōu)先級”劃分一下。
會最先做最后一堂課老師留的作業(yè)，
因為這堂課的知識點對孩子來說還是新鮮的，
趕緊趁熱打鐵，強化記憶。
然后再根據(jù)孩子自己的感覺，
印象深刻的科目可以先做，
逐漸過渡到印象較淺的科目。
當我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了
寫作業(yè)不專心拖拖拉拉的情況時，
不要一上來就對著孩子一通訓斥，
我們越著急，孩子也會越緊張，
自然作業(yè)也做不好。
孩子不想做作業(yè)時，
我們在屁股后面一個勁兒地催也是白費力氣，
這時候不妨把決定權還給孩子，
我們只需告訴他做作業(yè)是他自己的事，
做不完作業(yè)如果老師訓斥，
也應該由他自己承擔。
這招兒一次兩次可能不管用，
多試幾次他自己就明白了，
畢竟孩子也是要面子的。
愛因斯坦說過這樣一句話：
“如果給我1個小時，
解答一道決定我生死的問題，
我會花55分鐘，
來弄清楚這道題到底是在問什么。
一旦清楚了它到底在問什么，
剩下的5分鐘足夠回答這個問題?！?/strong>
無論是學習還是生活中的其他事情，
幫助孩子分析問題背后的原因，
有意識地培養(yǎng)孩子“活學活用”的能力，
都比死記硬背來得劃算。
比如，當孩子做錯題的時候幫助孩子原因，
是真的不會做還是因為馬虎？
不會做好辦，講到他會為止。
如果是馬虎就要分析為什么馬虎，
是專注力欠缺還是太緊張？
尋根究底，總能找出原因并解決它。
這種方法看起來很費力，
實則是省了一輩子的事兒呢。
《你只是看起來很努力》的作者李尚龍說：
“任何沒有計劃的學習，都只是做秀而已?！?/strong>
任何沒有走心的努力，
都只是看起來努力而已。
努力屬于我們自己，
無論真努力或是假努力，都是給自己看的，
產生的結果也是屬于自己的，
因此而耗費的
時間、精力、青春也都是自己的。
也許我們的“假努力”并不是故意的，
也許只是一時不小心養(yǎng)成的習慣，
但失去目標的努力就未免太得不償失了。
希望我們和我們的孩子，
永遠不要成為別人口中的
“他平時很努力，一到考場就泄氣”。
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